دانلود پایان نامه های ارشد
پروژه - تحقیق - سمینار : دانلود پایان نامه های ارشددانلود پایان نامه های ارشد
پروژه - تحقیق - سمینار : دانلود پایان نامه های ارشدارشد یکپارچگی زنجیره تأمین با تأکید بر نقش باراندازهای میانی با فرض عدم قطعیت
3-5-2- پرداختن به توابع هدف…………………………………………………… 40
3-6- ضرورت یکپارچه کردن مسیریابی و زمانبندی وسایل نقلیه و استراتژی فرابارانداز…42
3-7- تعریف مسأله دوم…………………………………………………………… 43
3-7-1- مفروضات مسأله دوم……………………………………………………. 45
3-7-2- مدل ریاضی مسأله دوم………………………………………………….. 46
3-8- رویکرد حل مسأله دوم………………………………………………………. 53
3-8-1- نحوه نمایش جواب و تولید جمعیت اولیه……………………………….. 54
3-8-2- ارزیابی میزان برازندگی کروموزومها……………………………………… 58
3-8-3- عملگر انتخاب………………………………………………………………. 60
3-7-4- عملگر همگذری……………………………………………………………. 61
3-7-5- عملگر جهش……………………………………………………………….. 62
3-7-6- نحوه اصلاح کروموزومهای نامعتبر………………………………………… 63
3-7-7- روش جستجوی محلی…………………………………………………… 65
فصل چهارم (نتایج محاسباتی و تحلیل)………………………………………… 66
4-1- نتایج محاسباتی مسأله اول………………………………………………… 67
4-2- نتایج محاسباتی مسأله دوم……………………………………………….. 72
4-2-1- تولید مسائل نمونه و تنظیم پارامترهای الگوریتم………………………..73
4-2-2- تحلیل نتایج………………………………………………………………….. 75
فصل پنجم (جمع بندی و تحقیقات آتی)………………………………………….. 82
4-1- جمع بندی……………………………………………………………………… 83
5-2- تحقیقات آتی………………………………………………………………….. 85
منابع…………………………………………………………………………………. 86
چکیده:
در این تحقیق فرآیند مدیریت زنجیره تأمین پنج سطحی، چند محصولی و چند دورهای با تأکید بر نقش استراتژی فرابارانداز و با فرض وجود عدم قطعیت مورد بررسی قرار میگیرد. از این رو، به منظور یکپارچه کردن طرحهای تهیه مواد اولیه، تولید و توزیع در یک افق زمانی میان مدت با در نظر گرفتن عرضه، تولید و تقاضای فازی با هدف حداقل کردن هزینهها و طراحی یک سیستم توزیع به موقع یک مدل ریاضی توسعه داده میشود. در زنجیره تأمین مورد بررسی از استراتژیهای فرابارانداز و ارسال مستقیم برای توزیع محصولات استفاده میشود. همچنین از اعداد فازی مثلثی برای بیان عدم قطعیت موجود در زنجیره و از برنامهریزی محدودیت فازی مبتنی بر شانس و رویکرد حداکثر-حداقل برای تبدیل مدل دو هدفه فازی به یک مدل یک هدفه قطعی استفاده میشود. مدل یک هدفه قطعی حاصله به وسیله یک نرم افزار تجاری قابل حل میباشد.
علاوه بر این، مسیریابی و زمانبندی وسایل نقلیه ورودی و خروجی به منظور بهینه کردن عملیات استراتژی فرابارانداز امری ضروری است. اما از آنجایی که یکپارچه کردن مسیریابی و زمانبندی وسائل نقلیه و استراتژی فرابارانداز در مسئله مذکور باعث افزایش پیچیدگی خواهد شد، لذا به منظور کاهش پیچیدگی مسئله، زنجیرهای با سه سطح مورد بررسی قرار میگیرد. در مدلی که به این منظور ارائه میشود، مسیر و زمان حرکت وسایل نقلیه ورودی از تأمینکنندگان به باراندازهای میانی و همچنین وسایل نقلیه خروجی از باراندازهای میانی به خرده فروشها مشخص میشود. هدف، تخصیص محصولات به تأمینکنندگان و باراندازهای میانی به منظور بهینه کردن
یک مطلب دیگر :
پایان نامه درمورد کلاهبرداری،موضوع جرم در کلاهبرداری
مسیر و زمان حرکت وسایل نقلیه ورودی و خروجی و عملیات دستهبندی کردن محصولات در باراندازهای میانی بوده به طوریکه کل هزینه های خرید محصولات، حمل و نقل و نگهداری حداقل شود. همچنین به منظور حل مدل ارائه شده، یک الگوریتم ژنتیک ترکیبی توسعه داده میشود.
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1- مقدمه
رقابتی بودن بازارها، معرفی و وجود محصولاتی با عمر کوتاه و بالا بودن انتظارات مشتریان در ارتباط با کیفیت و زمان تحویل محصولات، ایجاب میکنند که محصولات در مقدار، مکان، زمان و قیمت مناسب عرضه شوند که این خود ضرورت ایجاد هماهنگی تولیدکنندگان با تأمینکنندگان مواد اولیه و توزیعکنندگان محصولات را ایجاب میکند.
زنجیره تأمین به عنوان یک ساختار یکپارچه شامل تعدادی از فعالیتها به طور مثال فعالیت خرید، تولید، نگهداری و توزیع میشود. این فعالیتها به منظور تهیه مواد اولیه، تبدیل مواد اولیه به محصولات نهایی و تحویل محصولات به مشتریان انجام میشوند. مدیریت صحیح این فعالیتها موجب بهبود عملکرد زنجیره خواهد شد از این رو مدیریت زنجیره تأمین را میتوان به عنوان مدیریت جریان اطلاعات، محصولات و منابع مالی در زنجیره تعریف کرد [1]. فرآیند برنامهریزی زنجیره تأمین به عنوان یکی از مهمترین فرآیندهای مدیریت زنجیره تأمین به منظور یکپارچه و هماهنگ کردن فعالیتهای مذکور در بین اعضای مختلف زنجیره انجام میشود [2]. برنامهریزی زنجیره تأمین بسته به افق برنامهریزی به سه دسته تقسیمبندی میشود:
– برنامه ریزی استراتژیک: این فاز از برنامهریزی به طراحی ساختار زنجیره تأمین مربوط بوده و افق زمانی مورد بررسی در این فاز بین پنج تا ده سال میباشد.
– برنامه ریزی تاکتیکی (افق زمانی میان مدت): در این سطح از برنامهریزی در ارتباط با استفاده بهینه از ظرفیت منابع مختلف از جمله تأمین کنندگان، تولیدکنندگان و مراکز توزیع تصمیم گیری میشود. افق زمانی مورد بررسی در برنامهریزی تاکتیکی یک تا دو سال است.
– برنامه ریزی عملیاتی: افق زمانی مربوط به این سطح از برنامهریزی هفتگی بوده و در ارتباط با مسائلی از قبیل مسیریابی وسایل نقلیه، برنامه ریزی تولید و توزیع روزانه تصمیم گیری میشود [1].
هدف هر زنجیره تأمین افزایش سودآوری زنجیره از طریق کاهش هزینهها و افزایش سطح
خدمتدهی است. طرح توزیع به عنوان یکی از عوامل ایجاد هزینه در زنجیره تأمین، عملکرد زنجیره را تحت تأثیر قرار داده و تقریبا 30 درصد از قیمت محصول نهایی را شامل میشود [3]. بنابراین استفاده از استراتژیهای مناسب توزیع به منظور کاهش هزینههای حمل و نقل و افزایش سطح
خدمتدهی میتواند باعث افزایش سودآوری زنجیره شود. در میان استراتژیهای مختلف توزیع استراتژی فرابارانداز[1] به عنوان یک تکنیک لجستیک موثر محصولات ارسال شده از تأمینکنندگان مختلف را دریافت کرده و بدون نگهداری موجودی آنها را مطابق با مقصدهایشان به گروههای مشخصی دستهبندی و ارسال میکند. این استراتژی با دستهبندی کردن محصولات و در نتیجه تکمیل ظرفیت وسایل نقلیه باعث کاهش هزینههای حمل و نقل میشود.
از آنجاییکه قرار دادن محصولات مختلف در یک گروه مشخص مستلزم ورود همزمان آنها به بارانداز میانی و منتج به ملاقات مشتریهای مختلف (سفارش دهندگان محصولات) میشود، لذا مسیریابی و زمانبندی وسایل نقلیه ورودی و خروجی به منظور بهینه کردن عملیات استراتژی فرابارانداز ضروری است.
از طرفی دیگر، در نظر گرفتن شرایط دنیای واقعی از جمله غیر قابل پیشبینی بودن انتظارات مشتریان و همچنین وجود روابط پیچیده بین اعضای زنجیره، باعث ایجاد یک درجه مهمی از عدم قطعیت در زنجیره تأمین میشود. نادیده گرفتن عدم قطعیت موجود در زنجیره تأمین باعث ضعف در عملکرد زنجیره خواهد شد. بنابراین شناخت منابع ایجاد عدم قطعیت و استفاده از رویکردهای مناسب برای برطرف کردن این عدم قطعیت به منظور افزایش سودآوری زنجیره ضروری است. سه منبع ایجاد عدم قطعیت در زنجیره تامین عبارتند از:
– عدم قطعیت در عرضه: این عدم قطعیت در اثر تغییر در عملکرد تأمینکنندگان به علت تأخیر در تحویلها به وجود میآید.
– عدم قطعیت در فرآیند: این عدم قطعیت از غیر قابل اعتماد بودن فرآیند تولید به دلیل خرابی ناگهانی ماشین آلات، تغییر در عملکرد نیروی انسانی و غیره ناشی میشود.
– عدم قطعیت در تقاضا: این عدم قطعیت مهمترین عامل ایجاد عدم قطعیت در زنجیره تأمین بوده و از نوسانات موجود در تقاضا و پیشبینی نادرست ناشی میشود [4].
دانلود مشروعیة التوسل فی ضوء القرآن و السنة
البحث فی دلالةالحدیث: 21
الفصل الثانی: التوسل فی ضوء الآیات.. 36
الآیة الأولی: آیة 64 سورة النساء. 37
أقوال العلماء فی الآیة الکریمه. 37
الجواب علی ذلک.. 43
الآیة الثانیة: آیة 35 سورة المائدة 44
اقوال العلماءفی الآیة الکریمه. 44
کیفیه الاستدلال بالآیة الکریمه. 45
مصادیق الوسیله فی ایه «الوسیله». 46
عمومیه لفظ الوسیله فی روایات العامه. 48
الآیة الثالثه: آیة 89 سورة البقرة 49
الشبهة. 51
الرد علی ذلک.. 51
والحصیلة من کلّما تقدم فی مبحث مشروعیة التوسّل فی ضوء الآیات القرآنیّة. 56
الفصل الثالث: التوسل فی ضوء الروایات.. 57
الحدیث الاوّل: توبة آدم و توسله بالنبیk قبل أن یخلَق. 58
نقطة هامة بالنسبة إلی هذا الحدیث.. 60
نتیجة کل ما تقدم فی حدیث توبة آدم.. 61
الحدیث الثانی: استسقاء ابی طالب و توسله بالنبیk. 61
النقل الاول: للذهبی و إبن منظور. 61
النقل الثانی: للسیوطی. 62
الحدیث الثالث: توسل الیهود بالنبیk قبل البعثة. 63
الحدیث الرابع: توسل الضریر بالنبیk. 65
النقل الأول: للحاکم النیسابوری و الطبرانی و النسائی و الهیثمی. 65
النقل الثانی: لإبن ماجة. 66
النقل الثالث: للترمذی.. 66
الحدیث الخامس: توسل النبیk بحق السائلین و ممشاه 69
النقل الاول: للسیوطی. 69
النقل الثانی: لأحمد بن حنبل. 69
النقل الثالث: لإبن ماجة. 69
الحدیث السادس: توسل النبیk بنفسه و الأنبیاء. 70
النقل الاول: للهیثمی. 70
النقل الثانی: للطبرانی. 70
النقل الثالث: لمحمود سعید ممدوح. 71
الحدیث السابع: توسل رجل بالنبیk للدخول علی عثمان. 72
الحدیث الثامن: عائشة تأمر بالتوسل بقبر النبیk. 73
النقل الاول: للمقریزی.. 73
النقل الثانی: لحسن بن علی السقاف.. 73
تضعیف الحدیث من قبل الالبانی. 76
الحدیث التاسع: التوسل والإستغاثة بالأنبیاءb یوم القیامة. 77
یک مطلب دیگر :
النقل الاول: لإبن خزیمة. 77
النقل الثانی: للبیهقی. 77
النقل الثالث: للطبری.. 77
الحدیث العاشر: التوسل والإستغاثة بالعباد 78
النقل الاول: للهیثمی. 78
النقل الثانی: لإبن حجر العسقلانی. 78
النقل الثالث: للبیهقی. 78
النقل الرابع: للمرداوی الحنبلی. 79
الحدیث الحادی عشر: توسل الناس بقبر النبیk للإستسقاء. 79
النقل الاول: لإبن حجر العسقلانی. 79
النقل الثانی: لإبن حجر العسقلانی. 80
النقل الثالث: لإبن أبی شیبة. 80
النقل الرابع: للبیهقی. 80
والحصیلة من کل ما تقدم فی مبحث الروایات.. 81
الفصل الرابع: مؤیّدات السُّنّة النّبویة. 83
المطلب الاول: توسل الصحابة و التابعین. 84
توسل الامام علی بن ابی طالب و العباس بقبر النبیk. 84
توسل عمر بن الخطاب بالعباس بن عبد المطلب.. 84
توسل عبد الله بن عمر بن الخطاب برسول اللهk بعد وفاته. 88
الطریق الأول: أبو سعید عن عبدالله بن عمرو. 88
الطریق الثانی: الهیثم بن حنش.. 92
توسل الصحابی بلال بن حرث بقبر النبیk. 95
توسل صفیة بنت عبدالمطلب.. 108
توسل عقبه بن عامر بقبر النبیk لتقریب طریقه. 109
توسل عبدالله ابن الزبیر بحرمة الرسولk. 109
توسل الصحابی ربیعة بن کعب برسول اللهk. 109
المطلب الثانی: توسل ائمه العامه و علمائهم 110
توسل أئمه العامه. 110
توسل فقهاء العامه. 118
توسل مفسری العامه. 125
توسل الغویون واهل الاب من ابناء العامه. 126
توسل المورخون من ابناء العامه. 127
المطلب الثالث: ما یقوله علماء العامة فی موضوع التوسل. 129
المطلب الرابع: القصص التاریخیه الداله علی مشروعیة التوسل. 144
قصه الراهبین مع أبی عبد الله الفرحی. 144
قصة سفیان الثوری مع المصلی علی النبیk وسلم فی الطواف.. 146
المطلب الخامس: التوسل بالصحابه. 147
1-التوسل بأبی أیوب الانصاری.. 147
2- اهل الشام و توسلهم بأمّ حرام 149
والحصیلة مما تقدم فی مبحث التوسل فی ضوء سیرة المسلمین. 150
و الحصیلة من کلّ ما تقدّم من مباحث هذه الرسالة. 151
دانلود اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی
7ـ نارساخوانی………………………………………………………………………… 70
1) تعریف نارساخوانی…………………………………………………………………………………….. 70
2) نشانه های بالینی نارساخوانی ……………………………………………………………………. 75
3) اختلالهای همراه با نارساخوانی………………………………………………………………….. 81
الف ـ اختلالهای جانبی شدن ………………………………………………………………….. 81
ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی ……………………………………… 82
ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ………………………………………………………………. 83
د ـ تأخیر زبان گفتاری …………………………………………………………………………… 85
هـ ـ اختلالهای ادراکی …………………………………………………………………………….. 86
و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت …………………………………………………………………. 87
ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD…………………………………………….. 88
ح ـ اختلالهای رفتاری …………………………………………………………………………….. 91
4) شیوع نارساخوانی………………………………………………………………………………………. 94
5) تاریخچه نارساخوانی…………………………………………………………………………………… 95
6) سبب شناسی نارساخوانی …………………………………………………………………………. 99
الف ـ عوامل ژنتیکی …………………………………………………………………………….. 100
ب ـ عوامل عصب شناختی …………………………………………………………………… 103
ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ……………………………………………………………….. 107
د ـ غلبه طرفی مغز ………………………………………………………………………………. 111
هـ ـ عوامل حرکتی ……………………………………………………………………………….. 114
و ـ عوامل شناختی ………………………………………………………………………………. 115
ز ـ عوامل رفتاری ………………………………………………………………………………… 118
ح ـ عوامل محیطی ……………………………………………………………………………….. 121
ط ـ عوامل عاطفی ………………………………………………………………………………… 122
8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی …………………………… 124
9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی ……………………………… 124
10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی ……………. 131
الف ـ نارساخوانی اکتسابی …………………………………………………………………………. 131
ب ـ نارساخوانی تحولی ……………………………………………………………………………….. 140
11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر …………. 148
12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر …………………………. 154
13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر ……………………. 156
1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) ………………………………………………………….. 156
2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) ……………………………………………………………………… 156
14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L…………………… 158
15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L…………………………… 162
16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ……………. 164
بخش دوم: یافته های پژوهشی …………………………………………….. 168
خلاصه ……………………………………………………………………………….. 180
فصل سوم: روش تحقیق
1ـ طرح تحقیق ………………………………………………………………………. 184
2ـ روشهای آماری ……………………………………………………………….. 185
3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن …………………………………. 186
4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه ………………………………………… 187
5ـ ابزارهای پژوهشی ……………………………………………………………. 188
یک مطلب دیگر :
1) آزمون وکسلر کودکان ……………………………………………………………………………. 188
2) آزمون اختلال خواندن ……………………………………………………………………………… 188
3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV………………………………………………………………………………………………………… 199
4) جعبه آموزشی لامسه ای …………………………………………………………………………. 203
5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM………………………………………………………………….. 206
6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا …………………………………………….. 209
7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر 211
8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر …………………………………………………………………………………………… 212
1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS)……………………… 212
2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac)………………….. 221
خلاصه ……………………………………………………………………………….. 227
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل
1ـ ارائه نتایج کمی ………………………………………………………………… 229
الف: توصیف داده ها …………………………………………………………….. 229
ب ـ تحلیل داده ها …………………………………………………………………. 234
ـ تحلیل واریانس آمیخته (32)……………………………………………….. 234
فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: ……………….. 235
فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL ……………… 241
فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP………………. 246
فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p…………… 252
خلاصه ……………………………………………………………………………….. 258
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها …………………………………………….. 260
2ـ محدودیتها ……………………………………………………………………….. 270
3ـ پیشنهادات ……………………………………………………………………….. 271
4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی ………………………………………… 272
منابع
1) منابع فارسی…………………………………………………………………….. 274
2) منابع انگلیسی …………………………………………………………………… 276
ضمائم:
1ـ آزمون وکسلر کودکان
2ـ فرم تاریخچه موردی
3ـ آزمون اختلال خواندن
4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV
فهرست جدول ها و نمودارها
جدول ها
عنوان……………………………………………………………………………… صفحه
ارشد یک مدل تلفیقی ریاضی و تصمیم گیری چند معیاره برای مکان ...
2-3-1-5 دلایل بکارگیری تصمیم گیری چند معیاره…………………………….. 15
2-3-1-6 لزوم تصمیم گیری چندمعیاره در پروژه ها و مسائل مختلف……… 16
2-4 جانمایی………………………………………………………………………. 16
2-4-1 مدل QAP…………………………………………………………………..
2-5 تفاوت بین الگوریتم های دقیق وهیورستیک ومتاهیورستیک………….. 20
2-6 الگوریتم ژنتیک………………………………………………………………… 24
2-6-1 تاریخچه……………………………………………………………………. 24
2-6-2 کاربرد های الگوریتم ژنتیک………………………………………………. 24
2-6-3 مزایای بکارگیری الگوریتم ژنتیک………………………………………….. 25
2-6-4 معایب الگوریتم ژنتیک……………………………………………………… 26
2-6-5 واژگان الگوریتم ژنتیک……………………………………………………… 26
2-6-6 مفاهیم کلیدی در الگوریتم ژنتیک………………………………………. 27
2-7 جمع بندی…………………………………………………………………….. 37
فصل سوم: روش تحقیق…………………………………………………………. 39
3-1 مقدمه……………………………………………………………………………39
3-2 روش تحقیق…………………………………………………………………… 39
3-3 سوالات تحقیق……………………………………………………………….. 41
3-4 اهداف تحقیق…………………………………………………………………. 41
3-5 روش های گردآوری اطلاعات………………………………………………….. 41
3-6 اعتبار سنجی………………………………………………………………… 42
3-7 روش حل مدل…………………………………………………………………. 42
3-8 شیوه تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………..42
3-9 جمع‌بندی……………………………………………………………………….. 42
فصل چهارم: محاسبات و یافته های تحقیق……………………………………. 45
4-1 مقدمه………………………………………………………………………….. 45
4-2 داده های مورد نیاز مدل………………………………………………………. 45
4-3 محدوده زمانی ومکانی تحقیق………………………………………………. 45
4-4 داده های جمع آوری شده……………………………………………………. 45
4-5 حل مسئله QAP با استفاده از الگوریتم ژنتیک…………………………….. 53
4-6 نتایج حاصل از حل مسئله با استفاده از الگوریتم ژنتیک…………………. 57
4-6-1 نتایج حاصل از الگوریتم اول………………………………………………… 57
4-6-2 نتایج حاصل از الگوریتم دوم……………………………………………….. 65
4-6-3 مقایسه دو الگوریتم………………………………………………………… 73
4-7 استفاده از رویکرد تصمیم گیری چند معیاره در انتخاب استقرار برتر……… 75
4-8 جمع بندی……………………………………………………………………… 79
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات…………………………………………… 82
5-1 مقدمه………………………………………………………………………….. 82
5-2 تحلیل نتایج حاصل از حل مدل………………………………………………. 82
5-3 نتیجه گیری…………………………………………………………………… 90
5-4 پیشنهادات کاربردی………………………………………………………… 90
5-5 پیشنهادات تحقیقات آتی…………………………………………………. 91
منابع و مراجع……………………………………………………………………. 92
پیوست اول شرح الگوریتم اول برای مسئله QAP……………………………..
پیوست دوم شرح الگوریتم دوم برای حل مسئله QAP……………………….
فصل اول: مقدمه و کلیات تحقیق
1-1- مقدمه
مسئله استقرار تسهیلات یکی از مسائل مهم دربرنامه ریزی تسهیلات است که درزمینه های مختلفی از قبیل سازمانهای صنعتی، مدیریت بیمارستان وجانمایی خطوط تولید کاربرد دارد. تاکنون الگوریتم های زیادی برای حل این گونه مسائل پیشنهاد شده است بعضی از این الگوریتم ها فقط با داده های کیفی و برخی با دادههای کمی کارمیکنند. ناتوانی درتأثیر دادن همزمان مقادیر کمی وکیفی باعث کاهش کیفیت طرح استقرارمی شود. به نوعی که برخی از شاخص های کیفی مهم در استقرار وارد طرح نمی شود. همچنین دربعضی مواقع ممکن است که نتوان این مقادیر کمی وکیفی را به طور قطعی تعیین کرد. استفاده از نظریه مجموعه های فازی دربرنامه ریزی تسهیلات باعث می شود که بتوان با ترکیب دادههای کمی وکیفی مؤثر برجانمائی، کیفیت طرح استقرار را بهبود داد [3].
در تحقیق پیش رو برای طرح جانمایی مناسب ساختمانهای دانشگاه از برنامه ریزی ریاضی و تصمیم گیری چند معیاره بهره میگیریم تا بتوانیم بهترین جواب را از مقایسه نتایج بدستآمده از این دو روش انتخاب کنیم. برنامه ریزی ریاضی به منظور در نظر گرفتن شاخص های کمی و تصمیم گیری چند معیاره به منظور در نظر گرفتن شاخص های کیفی مورد استفاده قرار می گیرد.
2-1- بیان مسأله اساسی تحقیق
واژه جانمایی به مدلسازی، فرمولسازی و حل آن دسته از مسایلی اشاره دارد که به دنبال یافتن بهترین مکان جهت استقرار مراکز و تسهیلات هستند. به عبارت دیگر
یک مطلب دیگر :
جانمایی عبارتست از انتخاب جایی برای تسهیلات جدید. در واقع به منظور حل مسایل مکان یابی با توجه به شرایط متفاوت موجود در فضای مسئله، مدلهای بسیار متنوعی در کتب و پژوهش های گذشته به چشم میخورد که می توان بعد از شناسایی ویژگیها و عوامل موثر بر مسئله (اعم از اینکه جانمایی تک واحدی است یا چند واحدی و برای مکان صنعتی یا تجاری است و از این قبیل) با استفاده از یکی یا ترکیبی از مدل ها اقدام به حل مسئله مربوطه کرد. به عنوان مثال می توان از مدل های حداکثر پوشش، حداکثر تراکم، وزن دهی یا ارزش دهی به عوامل کیفی، مدل های تصادفی یا مبتنی بر احتمال و مدل های پویا نام برد. انجام مطالعات جانمایی درست و مناسب، علاوه بر تاثیر اقتصادی بر عملکرد تسهیلات، اثرات اجتماعی، زیست محیطی، فرهنگی و اقتصادی در منطقه محل احداث خود خواهد داشت. در ضمن ویژگیهای منطقه ای نیز به عنوان عوامل کلیدی موثر در تعیین محل در مسایل جانمایی محسوب می شوند.
همچنین در پژوهش های مختلف از مدل هایی از قبیل ترکیب تصمیم گیری چند معیاره وسیستم اطلاعات جغرافیایی[1] (GIS)، از مدل تحلیل پوششی داده ها (DEA) مدل برنامه ریزی خطی عدد صحیح و یا تلفیق تصمیم گیری چند معیاره و برنامه ریزی عدد صحیح مختلط،روش های تصمیم گیری چند معیاره فازی و در نهایت از ادغام روش های مدل های تصمیم گیری چندمعیاره [2] (MADM) با مدل های تصمیم گیری چند هدفه[3] (MODM) در جهت حل مسئله جانمایی استفاده شده است.
در این تحقیق در نظر داریم با توجه به عوامل مختلفی که در چیدمان ساختمانهای دانشگاه موثراست رویه ای که توانایی در نظر گرفتن معیارهای کمی و کیفی را داشته باشد پیشنهاد نماییم و با وضعیت فعلی مقایسه، و بهترین را انتخاب کنیم.
3-1- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق
طراحی چیدمان تسهیلات یک تأثیراساسی درعملکرد کل سیستم دارد وهمیشه به عنوان یک نکته کلیدی برای بهبود بهره وری سیستم های تولیددرنظر گرفته شده است. مسئله جانمایی تسهیلات[1] (FLP) به طور کلی درمورد معیارهای کمی مانند شکل، هزینه انتقال مواد، مجاورت و تقاضای فضا ومعیارهای کیفی از قبیل انعطاف پذیری، همسایگی وکیفیت تمرکز دارد.
انتخاب محل مناسب تسهیلات پراکنده یکی از وظایف مهم در زمینه‌ی جانمایی است. جانمایی (مکان‌یابی) را انتخاب مکان برای یک یا چند مرکز جدید، با در نظر گرفتن سایر مراکز و محدودیت‌های موجود می‌دانند به‌گونه‌ای که هدف ویژه‌ای بهینه شود. این هدف میتواند هزینه حمل و نقل، ارائه خدمات عادلانه به مشتریان و غیره باشد. انجام مطالعات جانمایی نیازمند تخصص‌هایی از جمله: تحقیق در عملیات، روشهای تصمیم‌گیری، جغرافیا (زمین شناسی و آب و هوا)، اقتصاد مهندسی، علوم کامپیوتر، ریاضی، بازاریابی، طراحی شهر و … است. به طور کلی جانمایی، فعالیتی است که استقرارهای فضایی و غیر فضایی یک سرزمین را جهت انتخاب مکان مناسب برای کاربری خاص مورد ارزیابی و تجزیه و تحلیل قرار می دهد. انسان در جهت تحمل هزینه کمتر،حصول سود بیشتر و سهولت دسترسی به منابع، مکان فعالیت خود را انتخاب می نماید. لیکن باپیچیده تر شدن عوامل موثر بر جانمایی، به ناچار به استفاده از روشهای علمی ومدرن (خصوصا بعداز جنگ جهانی دوم) رو آورده است. دراین راستا تئوریها، نظریه ها ومدلها ی مختلفی ارائه شده است که هرکدام دارای مزایا ومعایبی بوده وبرای کاربردهای خاصی در نظر گرفته شده است. اغلب این نظریه ها در کمی نمودن عوامل موثر بر فرایند مکان یابی تاکید دارد.
در این زمینه چیدمان مناسب ساختمانها و دانشکده های دانشگاه از اهمیت زیادی برخوردار میباشد به طوری که تمام امکانات دانشگاه به راحتی در دسترس باشند و به کمترین میزان رفت و آمد نیاز باشد.
4-1- جنبه جدید بودن و نوآوری در تحقیق
در این طرح مقایسه عملکردی بین تصمیم گیری چند معیاره با برنامه ریزی ریاضی صورت پذیرفته تا کاستی های هر روش مشخص شده و بهترین چیدمان با توجه به تجمیع مزایای این روش ها انتخاب شود.
5-1- اهداف مشخص تحقیق
انتخاب بهترین مکان برای ساختمانها و دانشکده های دانشگاه
6-1- سؤالات تحقیق
بهترین چیدمان ساختمانها توسط برنامه ریزی ریاضی کدام است؟
بهترین چیدمان ساختمانها توسط تکنیک های تصمیم گیری کدام می باشد؟
بهترین چیدمان ساختمانها از بین چیدمان موجود و چیدمان های انتخاب شده کدام است؟
7-1- تعریف واژه ها و اصطلاحات فنی و تخصصی
تصمیم گیری چند معیاره: تصمیم گیری چند معیاره یک چارچوب نوید بخش برای ارزیابی مسائل چند بعدی، متناقض و ناسازگار است. این روش به مجموعه ای از تکنیک های تصمیم گیری که در برگیرنده مجموعه عوامل کمی و کیفی است، اطلاق می شود. در این روش نظرات و اهداف مختلف تصمیم گیران متعدد بطور واضح ترکیب شده و به تصمیم گیران اجازه داده میشود تا مشاهدات، معیارها و میزان اهمیت هر یک از آن ها را رتبه بندی نموده و با وجود نظرات ناسازگار و مخالف، ناسازگاری ها را نیز برطرف نماید. این روش در تنوع گوناگونی از شرایط و موقعیت ها و همچنین معضلات و مشکلات که هدف های مختلفی را دنبال می کنند کاربرد داشته است.
برنامه ریزی عدد صحیح: برنامه ریزی عدد صحیح نوع خاصی از برنامه ریزی است که در آن یک یا چند متغیر باید عدد صحیح باشند. برنامه ریزی عدد صحیح اجازه اعمال منطق های که در مدل سازی برنامه ریزی خطی میسر نیست به ما می دهد. مدل سازی عدد صحیح دارای قابلیت انعطاف بیشتری بوده ودرعین حال حل چنین مشکلاتی در عمل مشکل تر می باشد. به عبارت دیگر حل یک مدل برنامه ریزی خطی با میلیونها متغیر، از نقطه نظر حل ممکن است بسیار ساده باشد،اما غالبا حل مدلهای برنامه ریزی با متغیر های صحیح که دارای صدها متغیر هستند بسیار مشکل است.
جانمایی[1]: انتخاب مکان مناسب برای یک فعالیت، یکی از تصمیمات پایدار برای انجام یک طرح گسترده است که نیازمند تحقیق در مکان از دیدگاههای مختلف میباشد. از آنجا که جانمایی نیاز به اطلاعات و اهمیت زیادی دارد، حجم بزرگی از اطلاعات جزئی برای معرفی مکانهای مختلف باید جمعآوری، ترکیب و تجزیه و تحلیل شوند تا ارزیابی صحیحی از عواملی که ممکن است در انتخاب تأثیر داشته باشند، صورت پذیرد. بنابراین جانمایی فعالیتی است که قابلیت و تواناییهای یک منطقه را از لحاظ وجود زمین مناسب و کافی و ارتباط آن با سایر کاربریها و پارامترهای دیگر برای انتخاب مکانی مناسب برای کاربری خاص مورد تجزیه و تحلیل قرار میدهد.
الگوریتم ژنتیک: الگوریتم ژنتیک روشی جهت حل و بهینه یابی مسائل می باشد که با الهام از نظریه تکامل موجودات طبیعی بوجود امده است اصول اولیه این نظریه توسط جان هلند در سالهای 1962 تا1965 ارائه شد.
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
دانلود اوقات فراغت معلمان شهریزد با تاکید بر فعالیت های ورزشی و ...
ری شایسته از اوقات فراغت منوط به برنامه ریزی دقیق و متناسب با نیازها است . در غیر اینصورت خواه ناخواه بخش هایی از عمر پر ارزش انسان در وادی پوچی از بین خواهد رفت . امروزه در نتیجه بخش هایی از عمر پر ارزش انسان، همچنین در نتیجه افزایش میزان اوقات فراغت در زندگی افراد به ویژه جوانان، نوعی اخلاق تفریح بروز نموده وبحران هویت را تشدید کرده است. لذا مدیران باید آگاه باشند که باید اوقات فراغت را درجامعه هدفمندکنند. ورزش های تفریحی با ورزش های مربوط به اوقات فراغت از مناسبترین و شاید ضروری ترین گونه های گذراندن اوقات فراغت در عصر حاضر است.(کریمیان و همکاران،1387).در حقیقت ،گذراندن اوقات فراغت با انجام فعالیت های ورزشی از متداولترین روشهای موجود در جهان است.تحقیقات متعددی ،ارتباط همبستگی بین سطح آمادگی های عمومی بدنی با سلامت روانی ،سلامتی جسمانی،تنیدگی،تحلیل رفتگی شغلی و عامل های تشدید کننده آنها را به دست آورده اند.(امیرتاش،1387)
سازمان بهداشت جهانی(1987) اعلام کرد که 90 درصد از کارمندان از شغل خود ناراضی اند و معتقدند که شغل شان در جهت اهداف زندگی آنان نیست و 75 درصدکسانی که به مشاوره های روان پزشکی نیازمندند به دلیل عدم رضایت شغلی و عدم توانایی در انجام دادن کارشان است.هر شغل با استرس همراه است،اما برخی مشاغل به سبب حساس بودن نوع وظایف و مسئولیت های آن بسیار پراسترس هستند.که حرفه معلمی و تدریس نیز ازجمله مشاغل پراسترس ویژه ذکر شده است.فرسودگی شغلی یکی از نتایج استرس های گوناگونی است ،که به صورت علائم جسمانی (سردرد، زخم معده)،علائم روانی(افسردگی، خشم) و علائم رفتاری(افت کاری و غیبت)ظاهر می شود.(روشن،1390)
یک مطلب دیگر :
فرسودگی شغلی یکی از نشانگان روان شناختی است و بیشتر باشغل هایی که ساعات زیادی با انسانها در ارتباط هستند دیده می شود. فرسودگی شغلی سندرمی روان شناختی مشتمل بر سه محور خستگی هیجانی، مسخ شخصیت،احساس عدم کفایت شخصی و دارای عوارضی مانند : خستگی مزمن، اختلالات خواب، علا ئم جسمی مختلف، تمایلات منفی و بدبینانه نسبت به همکاران و مراجعین،احساس گناه، کاهش عملکرد شغلی می باشد.(خمرنیا وهمکاران،1389)
همه ما ساعت های خسته کننده و طولانی کار را به امید روزهای تعطیل و اوقات فراغت سپری می‌کنیم. اوقات فراغت، به معنای فراغت از کار و زمان راحتی از دل مشغولی هاست. روز تعطیل آخر هفته، روزهایی به یاد ماندنی است که دست کم شاغلان سراسر جهان انتظار رسیدن آن را دارند. فراغت تجربه ای است که فرد هنگام رهایی از الزامات کار روزانه براساس نیازها و علاقه های شخصی، داوطلبانه و متناسب با نیاز و ذوق خود آن را انتخاب می کند تا جسم، فکر و شخصیت او فرصت رشد و پرورش پیدا کند. فراغت این امکان را به فرد می دهد تا با بازسازی انرژی وتوان از دست رفته، با قدرت و توان حرکتی مضاعف شروع به فعالیت کند. به همین علت است که چگونه گذراندن اوقات فراغت، یک نیاز ضروری تلقی می شود و نهادهای مختلف جامعه برای این که آن را به فرآیندی هدفمند، اصولی و برنامه ریزی شده تبدیل کنند، در تلاشند. برنامه ریزی های عملی سازنده برای گذران اوقات فراغت می تواند همه افراد جامعه، بخصوص معلمان رادرجهت انرژی بیشتر،روحیه ی شاداب ترونیروی خلاقانه پیش برد.درعین حال، بی توجهی به این امرنیز ممکن است سبب ، کاهش انرژی انگیزه ودرنتیجه به فرسودگی شغلی بینجامد.
اوقات فراغت باید نیازهای درونی انسان رابرآورده کند واورا از قید وبندها رهاسازد. انسان در اوقات فراغت، ازتعیین نوع فعالیتش توسط دیگران آزاد است که این موجب تمایزآن از کارمی شود.به نحوی که انسان به معنای واقعی کلمه، آن گونه که مایل است رفتارمی کند.
باعنایت به مطالبی که گفته شد اوقات فراغت یکی ازمسائل حیاتی درپویایی فرآیند آموزش وپرورش است وپرداختن به این موضوع می تواند گره گشای تنگناها وکلیدی برای حل مسائل آن ودرنهایت راهبردی برای برنامه ریزی در جهت پرکردن اوقات فراغت آنهابه نحو مطلوب وشایسته می باشد.
1-2- بیان مساله
با پیچیده تر شدن روز افزون جوامع امروزی ،رسالت سازمان ها برای برآوردن انتظارات جوامع،حساس تر و مهمتر می شود.به طوری که می توان اذعان کرد که دنیای ما دنیای سازمان هاست و آنچه امروز بین اهل فن و به اتفاق نظر به یقین تبدیل شده ،نقش اساسی نیروی انسانی به عنوان عامل گرداننده اصلی سازمان هاست.به عبارت دیگر،انسان ها به کالبد سازمان جان می دهند.بی تردید نیروی انسانی کارآمد و خودانگیخته برای رشد خود و توسعه و دستیابی به هدف برنامه ریزی شده سازمان ،بیشترین کارایی را داشته باشد.با توجه به حساسیت سازمان آموزش و پرورش ،برای دستیابی و اجرای موفقیت آمیز هر فعالیت آموزشی ،افزون بر منابع مالی ،وسایل و فناوری،وجود نیروی انسانی سالم و متعهد،نقش اساسی را ایفا میکند. به عبارت دیگر تعهد کاری و واکنش عاطفی فرد نسبت به کار وهمچنین بالا بودن سلامت روانی،میزان تولید و قابلیت کار رابالا می برد.(زارع،1391)