ارشد مقایسه کیفیت رابطه، رضایت زناشویی و شادمانی در زنان شاغل و ...

تعریف مفهومی رضایت زناشویی: رضایت زناشویی احساسات عینی از خشنودی، رضایت و لذت تجربه شده توسط زن یا شوهر، زمانی که همه­ی جنبه­های ازدواج­شان را در نظر می­گیرند، می­باشد (هاکینز^[8]، 1986، به نقل از نظری، 1388).

یک مطلب دیگر :

چگونه با بی خوابی (اینسومنیا) مقابله کنیم؟

ارشد مقایسه منبع کنترل و هیجان خواهی در افراد وابسته به مواد اپیوئیدی ...

2 – 8 فارماکولوژی مواد اپیوئیدی……………………………………………………………………………… 18

2 – 9 اعتیاد به مواد خانوادة تریاک……………………………………………………………………………. 19

2 – 10 معیارهای DSM-5  برای مسمومیت ناشی از اپیوئید  ……………………………………………….. 19

2 – 11 معیارهای DSM-5  برای اختلال مصرف اوپیود  …………………………………………………… 20

2 – 12 معیارهای DSM-5  برای سندرم پرهیز از اوپیود  …………………………………………………… 21

2 – 13 سبب شناسی  …………………………………………………………………………………………… 22

2 – 13 – 1 تئوری های روان پویشی………………………………………………………………………….. 23

2 – 13 – 2 تئوری رفتاری…………………………………………………………………………………….. 23

2 – 13 – 3 تئوری های زیست شناختی و ژنتیک…………………………………………………………….. 24

2 -13 – 4 عوامل نو رو شیمیایی – گیرنده ها وسیستم های گیرنده…………………………………………. 25

2 – 13 – 5 مدل انتقال فرهنگی……………………………………………………………………………….. 25

2- 13 – 6 مدل زیست ،روان ،اجتماعی  ……………………………………………………………………… 26

2 -13 – 7 عوامل فردی……………………………………………………………………………………….. 26

2 – 14 درمان……………………………………………………………………………………………………. 27

2 – 15 تاریخچه ی ایجاد درمان نگهدارنده متادون ) (MMT………………………………………………. 27

2 – 16 درمان نگهدارنده متادون……………………………………………………………………………….. 28

2 – 17 منبع کنترل……………………………………………………………………………………………… 30

2 – 18 احساس کنترل………………………………………………………………………………………….. 31

2 – 19 تفاوتهای فردی در زمینه ادراک محل کنترل…………………………………………………………. 32

2 – 20 مفهوم کنترل و نظریه اسناد…………………………………………………………………………….. 32

2 -21 منبع کنترل………………………………………………………………………………………………. 33

2 – 22 انواع منبع کنترل……………………………………………………………………………………….. 34

2 – 22 – 1 منبع کنترل درونی………………………………………………………………………………… 34

2 – 22 – 2 منبع کنترل بیرونی………………………………………………………………………………… 35

2 – 22 – 3  ویژگی های افراد با منبع کنترل درونی………………………………………………………….. 36

2 – 22 – 4 ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی………………………………………………………….. 37

2 – 23 تاریخچه، نظریه راتر…………………………………………………………………………………… 37

2 – 23 – 1 تفاوتهای فردی……………………………………………………………………………………. 38

2 – 23 – 2 کنترل……………………………………………………………………………………………… 38

2 – 23 – 3 واکنش در برابر از دست دادن کنترل……………………………………………………………. 39

2 – 23 – 4 تصور راتر درباره انسان……………………………………………………………………………. 39

2 – 24 هیجان خواهی و مصرف موادی……………………………………………………………………….. 40

2 – 25 ارتباط بین تنیدگی، هیجان و اندورفینها………………………………………………………………. 41

2 – 26 هیجان خواهی………………………………………………………………………………………….. 42

2 – 27  نظریه های هیجان……………………………………………………………………………………… 42

2 – 27 – 1 نظریة جیمز- لانگه………………………………………………………………………………… 42

2 – 27 – 2 نظریة کنن – بارد………………………………………………………………………………….. 43

2 – 27 – 3 نظریة پاپز………………………………………………………………………………………….. 43

2 – 27 – 4 نظریة واتسون……………………………………………………………………………………… 43

2 – 27 – 5 نظریه های انگیزشی و فیزیولوژیک هیجان……………………………………………………… 44

2 – 27 – 6 نظریه آیسنک…………………………………………………………………………………….. 47

یک مطلب دیگر :

اینفوگرافیک: چگونه بهینه سازی وبلاگ و مطالب را مثل یک حرفه‌ای انجام دهیم؟

2 – 27 – 7 نظریه سولومون-کوربیت…………………………………………………………………………. 48

2 – 28 عوامل درونی و بیرونی هیجان…………………………………………………………………………. 50

2 – 29 پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 52

2 – 29-1پژوهش های داخلی …………………………………………………………………………….. 52

2 – 29- 2 پژوهش های خارجی………………………………………………………………………………. 53

فصل سوم : روش پژوهش

3-1 روش……………………………………………………………………………………………………….. 56

3 – 2 متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………………………… 56

3 – 2 – 1 متغیر مستقل…………………………………………………………………………………….. 56

3 – 2 – 2 متغیر وابسته3- 2 – 3 متغیر کنترل……………………………………………………………. 56

3- 2 – 3 متغیر کنترل………………………………………………………………………………………. 56

3 – 3 جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه…………………………………………………………. 56

3 – 4 روش شناسی پژوهش…………………………………………………………………………………….. 56

3 – 5 ملاک ورود و خروج……………………………………………………………………………………. 56

3 – 6 ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………… 57

3 – 6 – 1 مقیاس هیجان خواهی آرنت……………………………………………………………………. 57

3 – 6 – 2 مقیاس منبع کنترل درونی  بیرونی راتر………………………………………………………… 57

3 – 6 – 3 شیوه اجرا……………………………………………………………………………………….. 58

3 – 7 روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها…………………………………………………………………… 58

فصل چهارم : یافته‌های پژوهش

4 – 1  یافته‫های توصیفی………………………………………………………………………………………… 61

4 – 2  یافته های استنباطی………………………………………………………………………………………. 63

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

5 – 1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 67

5 – 2 بحث و تفسیر نتایج………………………………………………………………………………………. 67

5 – 3 محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………………. 69

5 – 4 پیشنهادات………………………………………………………………………………………………… 70

5 -4 – 1 پیشنهادات کاربردی………………………………………………………………………………….. 70

5 –4- 2 پیشنهادات پژوهشی…………………………………………………………………………………… 70

منابع

الف) منابع فارسی………………………………………………………………………………………………… 71

ب) منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………………… 74

پیوست‌ها………………………………………………………………………………………………………… 77

چکیده

هدف پژوهش حاضر ، مقایسه نوع منبع کنترل و هیجان خواهی بر افراد وابسته به مواد اپیوئیدی تحت درمان متادون و افراد عادی است. روش پژوهش پس رویدادی و از نوع علی مقایسه ای می باشد. حجم نمونه 200 نفر بوده که تعداد 100 نفر از آنها با روش نمونه گیری سیستماتیک از بین 92 مرکز MMT کرمانشاه انتخاب شده و تعداد 100 نفر افراد عادی به روش نمونه گیری در دسترس و داوطلبانه انتخاب شده اند به منظور گرد آوری داده ها از پرسشنامه منبع کنترل راتر و پرسشنامه هیجان خواهی آرنت استفاده شده است . در ابتدا برای همسان سازی داده ها از آزمون تی و کای دو پیرسون استفاده گردید و جهت تعیین نرمال بودن داده ها از آزمون کولموگرو – اسمیرنوف استفاده شده است ، سپس با استفاده از آزمون تی گروههای مستقل و نرم افزار  SPSS19  داده ها بررسی شد . نتایج نشان داد دردو متغییر منبع کنترل و هیجان خواهی در افراد وابسته به مواد اپیوئیدی و افراد عادی تفاوت معنی داری وجود دارد ، در .اقع سطح هیجان خواهی در افراد وابسته به مواد اپیوئیدی بیش از افراد عادی بوده و این افراد از لحاظ نوع منبع کنترل بیشتر بیرونی بوده و در مقایسه با افراد عادی از منبع کنترل درونی کمتری برخوردارند.

ارشد مقایسه میزان سلامت روانی فرزندان دارای والدین شاغل و غیر شاغل

۲-8-2- مکتب رفتار گرایی…………………………………………………………………….. 20

2-8-3-  مکتب روانکاوی………………………………………………………………………. 20

2-8-4ـ مکتب انسانگرایی………………………………………………………………………. 21

2-8-5-مکتب بوم شناسی……………………………………………………………………… 21

2-9- اصول بهداشت روانی…………………………………………………………………………. 21

2-10- هدف ایجاد سلامت روان……………………………………………………………………. 23

2-11- مکانیزم روانی و نقش آن در سلامت روان…………………………………………………… 25

2-11-1- مکانیسم سرکوبی……………………………………………………………………. 26

2-11-2-   مکانیسم برون فکنی……………………………………………………………….. 26

2-11-3- مکانیسم جا به جایی………………………………………………………………… 26

2-11- 4- مکانیسم بازگشت…………………………………………………………………… 26

2-11-5- مکانیسم واکنش سازی………………………………………………………………. 27

2-11-6-  مکانیسم تصعید…………………………………………………………………….. 27

2-11-7- مکانیسم عذر تراشی (دلیل تراشی)………………………………………………….. 27

2-11-8-  مکانیسم همانند سازی……………………………………………………………… 27

2- 11-9- مکانیسم جبران…………………………………………………………………….. 28

2-11-10 مکانیسم انکار……………………………………………………………………….. 28

2-12 – عوامل موثر بربهداشت روانی……………………………………………………………….. 28

2-13- سلامت روان در پرتو پای بندی به آموزه های دینی…………………………………………. 28

2-14- دین باوری و سلامت روان………………………………………………………………….. 29

2-15- ابعاد امنیت روانی و سلامت روان، در پرتو یاد خدا………………………………………….. 29

2-16- توکل و سلامت روان……………………………………………………………………….. 30

یک مطلب دیگر :

۳ روش ساده برای طراحی زیبای سایت

2-17- اشتغال زنان………………………………………………………………………………… 31

2-18- پژوهشهای پیشین  (داخلی – خارجی )……………………………………………………. 32

2-18-1- تحقیقات انجام شده در داخل ایران………………………………………………….. 35

2-18-2- تحقیقات انجام شده در خارج کشور………………………………………………….. 44

فصل  سوم : روش پژوهش

3-1- روش پژوهش………………………………………………………………………………… 55

3-2- متغیرهای تحقیق…………………………………………………………………………….. 55

3-3-  جامعه آماری………………………………………………………………………………… 55

3-4- نمونه آماری………………………………………………………………………………….. 55

3-5- روش نمونه گیری وحجم نمونه………………………………………………………………. 55

3-6- ابزار مورد استفاده در این پژوهش…………………………………………………………….. 56

3-7-روش اجرای پژوهش………………………………………………………………………….. 59

3-8- روش تحلیل داده ها……………………………………………………………………………. 5

فصل چهارم : یافته های پژوهش

4-1- شاخص های توصیفی متغیرهای پژوهش…………………………………………………….. 61

فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری

5-1- بحث در مورد فرضیه ها و تبیین آن………………………………………………………….. 70

5-3-محدودیتها…………………………………………………………………………………….. 77

5-4-پیشنهادات پژوهشی………………………………………………………………77.

5-5-پیشنهاد کاربردی……………………………………………………………………………… 78

منابع……………………………………………………………………………………………….. 79

الف) منابع فارسی……………………………………………………………………………….. 79

ب) منابع لاتین ………………………………………………………………………………. 84.

دانلود ارشد مفهوم هوش هیجانی، توانمندی تاکتیکی در عملکرد فردی

پژوهش حاضر، به منظور مقایسه هوش هیجانی و جرأت ورزی در دانش آموزان دختر و پسر نابینا و عادی مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 85-1384 صورت گرفته است. بدین منظور 180 دانش آموز دختر و پسر ( 120 دانش آموز عادی و 60 دانش آموز نابینا ) به روش نمونه گیری چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های هوش هیجانی « بار – ان » و جرأت ورزی گمبریل و ریچی پاسخ دادند. یافته‌های پژوهش نشان داد که بین هوش هیجانی کلی دانش آموزان دختر و پسر عادی و نابینا تفاوت وجود دارد، به طوری که هوش هیجانی دانش آموزان عادی بیشتر از دانش آموزان نابینا است و نمرات دانش آموزان نابینا در مولفه‌های خود آگاهی

 هیجانی، ابراز وجود، خود شکوفایی، استقلال، روابط بین فردی، ‌حل مسأله، انعطاف‌پذیری، تحمل استرس، کنترل تکانه و شادکامی پایین تر از دانش آموزان عادی است.

مقدمه

هوش هیجانی، شکلی از هوش اجتماعی و پیش‌بینی کننده مناسبی در کارآمدی کلی و کارآمدی در حیطه‌های خاص نظیر عملکرد شغلی است و توانایی کنترل احساسات و هیجانات خود ودیگران، تمایز میان آنها و استفاده از این اطلاعات برای هدایت تفکر و عمل فرد را در بر می‌گیرد ( سالووی و مایر [1]، 1990 ). هوش هیجانی با شناخت فرد از خودش و دیگران، ارتباط با دیگران، سازگاری و انطباق با محیط پیرامون که برای موفق شدن در برآوردن خواست‌های اجتماعی لازم است، مرتبط است. هوش هیجانی، توانمندی تاکتیکی [2] در عملکرد فردی است (بار – ان، 2000 ). هوش هیجانی تأثیر بسیار زیادی بر شادی و رضایت افراد دارد. کسانی که هوش هیجانی خود را به کار

یک مطلب دیگر :

پایان نامه عوامل آمیخته بازاریابی//اهمیت کیفیت محصولات

 می‌گیرند و با محیط اطراف خود سازگاری بیشتری دارند، اعتماد به نفس بالایی نشان می‌دهند و از توانایی خود آگاهند. رابطه مستقیم بین هوش هیجانی و زندگی خوب و سالم نشان می‌دهد که توجه به هیجان ها، آگاه بودن و آگاه ماندن از آنها و استفاده از انها در راهنمایی کردن رفتار، اهمیت زیادی دارد ( برادبری، گریوز 2005 ).

افرادی که از هوش هیجانی بالایی برخوردارند، از توانش‌های اجتماعی موثرتری نیز برخوردارند و به واسطه ی آن روابط بین فردی مطلوبی را ایجاد کرده، می‌توانند هیجانات خود را درک و ابراز کنند و توانایی درک هیجان‌های دیگران را نیز داشته باشند ( سالووی و مایر، 1990 ). با توجه به ا ینکه مهارت‌های هیجانی و اجتماعی در ارتباط با دیگران آموخته می‌شوند

ارشد مقایسه ی سلامت روان و رضایت شغلی معلمان دانش آموزان عادی با استثنایی

بحث سلامت روان و رابطه آن با رضایت شغلی موضوع پژوهش های متعددی در ایران و خارج از ایران بوده است. در مورد شاغلان حرفه ای مختلفی مانند معلمان و کارمندان و بسیاری از مشاغل دیگر نیز رابطه سلامت روان و رضایت شغلی بررسی شده است. هر چند که از این مطالعات یافته های متفاوتی حاصل شده، اما در بسیاری از این پژوهش ها وجود رابطه میان سلامت روان و رضایت شغلی مورد تآیید قرار گرفته است. پژوهش حاضرنیز در صدد مقایسه ی سلامت روان و رضایت شغلی معلمان دانش آموزان عادی با استثنایی دوره ابتدایی میباشد. جامعه ی آماری این تحقیق شامل کلیه ی معلمان عادی و استثنایی (رسمی، پیمانی، قراردادی) مدارس شهر همدان

 بود که در زمان انجام پژوهش به طور تمام وقت در مدارس شهر همدان مشغول به تدریس بودند. از کل نفرات جامعه ی آماری تحقیق تعداد 180 نفر(90 نفر از معلمان مدارس عادی و 90 نفر از معلمان مدارس استثنایی) به روش خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب و با استفاده از پرسشنامه 28 آیتمی سلامت عمومی  GHQ گلدبرگ وپرسشنامه سنجش رضایت شغلی  DJI مورد آزمون قرار گرفتند، داده ها با استفاده از روش های آمار توصیفی و مجذور کای و آزمون T گروه های مستقل تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که بین سلامت روان معلمان دانش آموزان عادی و استثنایی تفاوت معناداری وجود دارد و معلمان دانش آموزان عادی از سلامت روان بهتری برخوردار بودند و رضایت شغلی نیز در معلمان دانش آموزان عادی بیشتر از معلمان دانش آموزان  استثنایی بود و این تفاوت معنادار نشان می‫داد که سلامت روان و

یک مطلب دیگر :

بهینه سازی جستجوی محلی گوگل

 رضایت شغلی معلمان دانش آموزان عادی نسبت به استثنایی بیشتر است. نتایج نشان داد که  رابطه ی مثبت و معنا داری بین رضایت شغلی و سلامت روان معلمان دانش آموزان عادی و استثنایی وجود دارد و معلمان دانش آموزان استثنایی از تنش های شغلی بیشتری برخوردارند.

واژه­های کلیدی: سلامت روان، رضایت شغلی، معلمان دانش آموزان عادی، معلمان دانش آموزان استثنایی

-1-1 مقدمه